Вальдорфское образование — образование, основанное на гетеанистическом методе познания, на образном мышлении, сопереживании. Основной принцип вальдорфской школы — свободное развитие ребенка, без страха и стресса. Первая школа, основанная на этих принципах, открылась в 1919г. в ответ на просьбу Эмиля Мольта, владельца и управляющего Сигаретной фабрикой Вальдорф-Астория в Штутгарте, Германия, это послужило источником имени «Вальдорфская», которое в настоящее время является торговой маркой для использования совместно с учебным методом.
Штутгартская школа росла быстро, открывались параллельные классы, и к 1938 г., вдохновленные успехами первой вальдорфской школы и ее педагогическими принципами, были основаны вальдорфские школы в других городах Германии, а также в США, Великобритании, Швейцарии, Голландии, Норвегии, Австрии и Венгрии. Политическое вмешательство нацистского режима в образование ограничило и в итоге закрыло большинство вальдорфских школ в Европе; пострадавшие школы, включая и первую, были снова открыты только после Второй мировой войны.
Основные принципы работы вальдорфской школы
Вальдорфская школа является общеобразовательной школой. Она не подчиняется интересам каких-либо специфических социальных групп (в частности мировоззренческих, религиозных, политических).
Учебная программа в школе строится с учётом закономерностей развития ребёнка, отвечая на его изменяющиеся с возрастом потребности. Это открывает путь к собственной фантазии, росту творческих сил, к созреванию личности ребёнка.
Цель воспитания в школе – развить природные способности ребёнка, укрепить его веру в собственные силы, воспитать в нём инициативность, эмоциональную зрелость, чувство ответственности за свою работу.
Первые 8 лет почти все предметы в классе ведёт один учитель, за исключением специальных предметов требующих особой профессиональной подготовки: иностранные языки, физкультура, ремесло.
Классный учитель, работая в тесном контакте с родителями учеников, стремится создать условия для наиболее полного раскрытия способностей каждого ученика. На старшей школьной ступени (9-12 классы) классного учителя сменяют учителя предметники, каждый из которых является специалистом в своей области.
Ритмы школьного дня, недели, учебного года выстроены в соответствии с биологическими ритмами человека и способствуют сохранению сил и здоровья ребёнка, поддержанию интереса к учёбе. Утренние часы отданы предметам академического цикла; середина учебного дня – иностранным языкам, искусствам; послеобеденные часы – практическим занятиям: мастерским, ремёслам, рукоделию, физкультуре, лабораторным работам.
Преподавание в вальдорфской школе не предполагает использование одного определённого учебника по предмету – учитель сам подбирает материал на данную тему и в соответствии с особенностью и потребностями класса. В течение «эпохи» ученики записывают обзор пройденного материала в специальных тетрадях, которые они также иллюстрируют рисунками, чертежами, диаграммами, таблицами и пр. То есть создают учебник собственными руками.
На протяжении всего двенадцатилетнего обучения в школе ученики не получают отметок - их достижения оцениваются учителем в устной форме непосредственно в ходе работы, а в конце учебного года в развёрнутой характеристике.
Детский сад
Обучение в вальдорфской системе начинается еще с детского сада. До 3–4 лет ребенок воспитывается на дому, ибо главнейшей потребностью этого возраста является потребность ребенка в семейной атмосфере уюта и опеки родителей. В последнее время все чаще в вальдорфских детских садах организуют младшие группы для детей до 3-х лет, но психологи и педагоги рекомендуют по возможности отдавать ребенка в детский сад на целый день с 3,5–4 лет, ведь начиная именно с этого возраста формирование личности ребенка требует социальной среды.
Группы детского сада являются разновозрастными, что содействует развитию умений формировать межличностный взаимоотношения, а именно:
в старших – чуткости и душевного тепла к младших;
в младших - уважения старших, их умений и способностей.
Главной целью воспитательного и учебного процессов в детском саду есть благоприятствование развитию природных способностей ребенка, предоставление возможностей для их естественного раскрытия и укрепления, расширение границ одаренности ребенка.
Занятия искусствами в детском саду включают в себя: живопись красками; рисование восковыми мелками; лепку из воска; музыку и пение; эвритмию (умение гармонично двигаться); драматическое искусство; искусство композиции; рассказывание воспитателем сказок, стихов и историй, которые сопровождаются кукольными представлениями, и тому подобное.
В дошкольном воспитании большое значение для формирования будущего положительного отношения к миру имеет душевный комфорт ребенка, который достигается благодаря качествам воспитателя и поддерживается с помощью определенных внешних факторов, например, цветной гаммы помещения группы, или того, что игрушки и мебель изготовлены из природных материалов.
Кроме того, много внимания уделяется развитию мелкой моторики рук, то есть занятиям разнообразными видами рукоделия, пальчиковым играм, лепке из воска, работе с тестом и тому подобное. Это оказывает содействие общему развитию ребенка, в частности опосредованно влияет и на развитие его мышления.
Ритмичность построения воспитательного процесса в детском саду, кроме суточных ритмов, проявляется в чередовании динамической нагрузки и покоя, концентрации внимания детей в деятельности, которая организована воспитателем, и свободного творчества.
Астрономические ритмы дня, недели, года переживаются в детском саду благодаря чередованию определенных видов искусства и рукоделия, изменению цветов и композиции интерьера, видов игры, наполнению музыкальных занятий и тому подобное.
С целью реализации индивидуального подхода к развитию ребенка наполнение групп детского сада не должно превышать 15–20 детей.